日志
杨宗勇教练：读《教育是没有用的》
||
真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。
造成目前教育障碍最主要的原因在于，教育实践在孩子面前以赤裸裸的形式进行，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。
教育的很多问题，根源在于家长和老师放不下自己的权威、尊严，认为自己时时处处表现得比孩子强，才能树立权威。这既是个理念误区，也是个巨大的心理障碍。教育者的目的是让孩子成长，而不是显示自己的聪明与才华。
终点成功才是真正的成功，孩子的成长是一个漫长的过程，起跑快一点还是慢一点，其实不重要。
教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。一旦建立了保护孩子主动性的信念后，教育者表现出来的教育素养就是“无为”，因为只有真正做到无为，才能切实保护孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。
教育就是生长。
学习是人的高级本能，是不需要教的，教育是没有用的。
教育就是要让人自然自由生长、主动学习。
当鞋合脚时，脚就被忘记了。
教育在于“于无声处响尺雷”，孩子学会任何东西，最终都通过自己的内化，最好的教育方式是无为而无所不为，不教而教。
关心一切孩子
高度尊重学生的生命发展规律
教师唯一要做的事情是保护孩子的主动性
激活课堂活力
给孩子一个成功的阶梯
一切教育都将归结到习惯的培养上来。
心理枷锁：印度马戏团大象被火烧死的故事。
现代教育的两个伟大使命：发现孩子，解放孩子。发现和解放孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。
高度尊重人的生命发展规律，是一切教育的逻辑起点。
只有从生命发展规律出发的教育才是真教育
教育者唯一要做的事情是无条件保护甚至捍卫孩子的主动性，而不是控制它。
激发孩子的主动性呈现为这样的教育过程：当孩子隐约感到了发展可能，还没有来得及产生具体动机时，会产生一种独特的心理体验，这种体验叫美感。一位教育者就是能不断提供给孩子这些美感，也就是不断展示给孩子发展的各种可能性，，这时候，孩子的内心就会油然生发出实现那些可能性的冲动与激情，就开始了自主学习的旅程，教育因此实现。
“摁着牛头吃草”，结果是孩子不爱学习，不会学。
孩子学习成绩不理想，最痛苦的是孩子本人，他能体会到周围所有人对他的不满，能感知到周围所有人对他的失望，这种痛苦即使是成年人也很难承担。
厌学的原因：
1。教育者按自己一厢情愿的教育设计，忽视甚至控制了人的主动性，而进行被动教育，造成孩子对学习产生消极抵抗的心理。
2、 教育者过于执着用大脑教育孩子，而忽略了用自己的心灵去感应另外一颗心灵，这就导致很多老师和父母，说的话都是好话，但就是说不到孩子心里去。
3、教育者过于迷信教育模式与技术，而不是从生命发展规律出发，顺其自然地激发生命本来的潜能。
要真正地改变人，必须从人的内心深处下工夫，利用人的生命发展中的主动性规律。
如何激发孩子的学习兴趣：
1， 感觉引导：孩子扔石头到老人家的屋顶（新奇，好玩，冒险，外来金钱的刺激）。当孩子感觉到学习是为了别人无论是满足家长还是都是的要求时，学习的动力就会降低；当孩子的学习能满足自己的好奇，能收获美感和满足感，不用别人催促和监督，这种学习才是最有效的。
2、降低难度；使孩子不断获得小成功，尝到小甜头。在学习的过程中把一个大目标科学地细分成若干个切实可行的目标，每实现一个小目标，就得到一次激励，一步一步走向成功。山田本一，凭智慧战胜对手。在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，成功才是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。
3、 协助孩子发掘学习的快感：快感的两个层次：满足以后的快感；深层次的快感，即思维、学习的快感。对教育而言一切的快感都是自我更新后的思维快感。A：充满发现的学习，有快感；B：不断克服困难的学习有快感；C:激发求知欲，释放潜能的学习，有快感；为自己学习，才有快感。
学习的确是一件苦差事，不付出努力和汗水绝不可能成功，深入的学习常让人感觉肉体的疲惫，但对心灵而言，却又意味着满足和快乐。所以学习的本质依然是快乐的。这种快乐是真正的，持久的，深层次的快乐。一旦发现它，孩子就一定会乐学不疲，不能自已。
如果我们的教育控制了孩子的想象力，所有的知识传授都是徒劳无功的。
想象是一种心理过程；想象是一种形象思维，想象力比知识更重要。
中国的复兴与再度崛起，是主要的是有效开发自己最丰富的资源，13亿人的大脑的想象力资源。
一个充满想象力的生意也将比别的生意走得更远。
这是一个禁忌相继崩溃的时代，没人拦着你，只有你自己拦着自己，你的禁忌越多，你的成就就越少，人只应有一种禁忌：法律，除此之外，越肆无忌惮越好。
中国的孩子画画喜欢问“像不像”：有样板，有模型
美国的孩子画画喜欢问“好不好”：没有一定的章法。
变以“知识”为中心的评价体系为以“学习状态”为中心的学习质量阶梯体系，从根本培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
从本质上说，教育就是“以心灵感应心灵”的过程，在教育过程中，如果我们过于依赖大脑，依赖心理学技术，依赖知识的传递，就会使我们的心灵失去了感知、感觉、感应的能力。
感受身边的每一个人，每一件事物，才能让生命生动而自由起来。
幸福本身不由你获得多少决定，而是决定于你感受到多少。
教育之道，道在心灵，而不是被动和知识传递和技能训练。
如果学生的心灵没有被教育者感应到，一切的教育是没有胡的，教育本真将离我们越来越远。
孩子的反叛，往往因为教育者说话太多。
同样一句话，不同的人说出来的效果就不同，很多话都是好话，就是说不到孩子心里去。语言7%，语调38%，肢体55%，可见教育本质上是一种状态，一个教育者达到了一种好的状态后，随意说说，就是最好的教育。
解决家长“唠叨”的问题，说大一点，是解决家族教育困境的一个突破口。
语言在教育的过程中，是一把双刃剑，善用者可以入心入骨，不善用者可能引起反感甚至直接消解了教育的内容与意义。
学校需要教的是“学问”，而不是“学答”，上课更多的应该引发孩子“问”“说”的兴趣，教给孩子“问”的方法，而不是一味的灌输，只关注结论，忽视了学习的体验过程。
修炼自己的教育状态，实现“闭着嘴说话”，才能赢得孩子的尊敬。
要让孩子敞开心灵，教育者自己必须变得柔弱起来，只有自己内心变得柔弱，才有缩小孩子的心灵与你的心灵之间的距离，才能把话说到孩子的心里去。
坚硬的东西往往是死了的东西，活着的，反而是柔弱的东西。
风与太阳比赛。舌头与牙齿。
柔弱的两层意思：1、柔软，即放下自己，使自己内心变得柔软，让孩子的心灵愿意靠近；2、示弱，内心强硬者，必然使孩子敬而远之。
柔弱甚至示弱是一种根本性的教育素养，堪称教育的第一素质。
只要让孩子感应到你真的在乎他，他就不会让你太失望。
教育应该是一种心与心的感应，让孩子在心灵上得到温暖，在心灵的碰撞和感动中获得成长。
声的行动有时能与话语一样重要，起到交流的作用，更能够体现对孩子的爱和常识。
只要我们的孩子每天在家族和学校里得到精神能量的补偿，一切问题都会变得简单得多。
把我们心中的能量通过一种管道输送到孩子的心里去，每个孩子的心中一定是春意盎然。
教育是一种大爱，它的使命就是把精神能量传递线孩子。
让孩子感受到精神能量，不仅是让孩子知道你在关心他，而是你真正理解他，知道他的难处，了解他的希望和梦想，鼓励他；让孩子从教育者身上知道，人有尊严，有力量，可以突破面前的一切困难，而且，人们互相的善意和爱，能让人焕发出特别的光彩。
人的精神力量之大，可以实现奇迹。
只要教育者将自己的善意、沉着和关怀传递给孩子，孩子就能吸收并发挥这些伟大的力量，他会变得强大，有安全感，充满自信。
教育的过程是运气、然后收敛为一股平静之气的过程，气顺则人顺，气和则人和。
回归教育的纯真，就是以自己的平静心情，培养孩子的平和心态。
拿破仑说过“能控制好自己情绪的人，比能拿下一座城池的将军更伟大。”
每次发脾气时，在墙上钉钉子。
孩子的自尊心，远比家长想象的要强，如果一个家长情绪失控，口不择言，对孩子的伤害往往会是根本的，甚至会让孩子产生终生的自卑感和负罪感。
孩子的心灵是柔软的，如果一开始的成长就是一面布满了漏洞的墙，他也许需要用一生的力量去修复那些伤害。
看孩子不顺，是因为自己修养不够。
注重心情的教育，才是美好的教育，才是回归心灵深处的教育。
教育者，首先应该打开自己的心门，然后用自己的心灵去沟通，打开孩子的心灵，这才是教育的真谛。
孩子如果心情好，到了学校后，整个身体的细胞是开放的、舒畅的，保持这样状态去学习，学习就变得快乐；反之，如果孩子的心是灰凉的，大脑的潜能就被禁锢了，主动发展的欲望随之就失去了。
在浮躁的社会中做优秀的教育者，更需要一份心境上的平静，以平静之心面对孩子，坚守教育的纯真，将一切教育的期待收敛为一股平静之气，以气养气，因为，在平静的背后，孩子的成长空间才能得以充分拓展。
教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。在孩子的成长面前，最要不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。
教育者的作用和价值，体现在最大程度地调动孩子的内在积极性，组织孩子自主学习。
把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生。
作家冰心说“让孩子像野花一样生长”，这应当是现代教育变革的总纲领。
孩子的责任心萌芽于“拥有自己的秘密”，先贤曾说“没有秘密的孩子长不大”；责任心稳固于“在错误中受到惩罚因而内疚”，因此教育也需要惩罚，并非体罚。
孩子需要有自己的世界，在这个世界中摸索、碰撞，在这个过程中知道问题的边界，找到解决问题的方案。任何粗糙的插手，都会让孩子在自己找寻坐标的过程中感到被监视，甚至感到羞辱。
一般说来，孩子有过失的时候，恰好是教育的良机，因为内疚和不安使他急于求助，而此时给予自觉的机会，可能会吃一堑长一智，由此走向成熟，有可能使孩子刻骨铭心，成为一个有责任感的人。
惩罚的目的不是惩罚本身，而是培养孩子的自我管理能力，并且克制“以自我为中心”意识的膨胀。
教育者的一个善行就是：最好少一只手。少一只手，并不是对孩子放任自流，而是在尊重孩子的前提下，最大限度地给予他们自由发展的空间，也许你会发现，孩子收获的，比你期望的要多得多。
最好的教育就是什么也不去做，这话虽然不是真理，但它发人深省。
教育者要保护孩子的主动性，关键是放下自我，放下自我，敢于“装傻”。放下执着，成为阿罗汉；放下分别，成为菩萨；放下妄念，成为佛；放下，主要是两点：一是放下面子，向孩子学习；二是放下虚荣，有困难问孩子。
教育者是孩子的学生，这不是一句夸张的口号，而是无法回避的现实。
就教育而言，我宁愿我们的教育者在孩子面前是无知的，只是虔诚地向孩子学习，那样也能激发孩子主动发展。
“若”，“装傻”，对于教育者来说，是放下自我的第一步，也是关键的一步。
自以为很幸福的人，一定是幸福的；自以为聪明的人，通常是愚蠢至极的人。
教育者的目的是让孩子成长，而不是显示自己的聪明与才华，这样，即使获得了尊重，也是带着负面的尊重，总有一天会被孩子抛诸脑后，真正的“权威性”是等孩子长大后回想起来的“权威性”。
理想牵引越早越好，教育者要尽早在孩子的内心装一个发动机。
生命的秘密就在于，在年轻的时候就确认自己必须完成一个任务，一个在你有生之年需要用全部时间和全身心去完成的任务，而且最重要的是，这必须是一个你无法实现的任务。
人必须在承担理想与责任的过程中，才能认识、激发自己的潜能，责任心、爱国心的培养，是开发潜能的必要条件。
没有目标的努力是没有实际价值的，而没有目标的指引，孩子的潜能是无法释放的，所以激发孩子的学习潜能应当从目标的确定开始。
人人都是可以成功的，也都可以创造出奇迹，之所以很多人没有成功，是因为他们想都不敢想，即便想了也不去做，或者想了，做了，但没能坚持到底。不管怎么样，“想”是条件，更是开始，如果没有“想”，没有了志愿，理想就无从谈起。
教育的崇高使命就是以人为本，还原人性之美，从而培养孩子的健康人格，走出精神上的困境，这就要求教育者要有“往后三十年”的远见。
与其空喊什么道德教育，不如以人为本，以人性为本，将人性中的光辉发扬光大，同时尽量抑制人性中的黑暗与弱点的肆意滋长。
没有爱就没有一切，教育的核心是真爱，真爱除了“远见”，更加重要的是，激发孩子的生命中人性的第一光辉：善良。
每个孩子都是内心向善的，这是教育的主要依据之一，让每个孩子内心深处的善良本原得到弘扬，每个孩子心中的巨人都将唤醒。
特别是对于所谓的差生,唯一的方法就是，不惜一切代价，彰显他们的善良之美，那么他们就会从此建立“做好人”的信念，“自主转化”就自然而然了。
改变教育，其实是从改变教育者开始。
对我们的教育而言，包容与谅解是一朵芳香的“玫瑰”，教育者有责任把这朵“玫瑰”传递给我们的孩子。
包容的内核是和谐，是一种勉励、启迪、指引，它能催人弃恶从善，使人走入歧路的人步入正轨，潜力得到发掘。其实，包容还是一种修养，是一种高尚的品德，如果我们孩子心中装着大海，那么就一定能够感受大海的宽阔。
人性中的另外一个需要彰显的美是正直之美。
正直就是通过正当的手段，遵循公平的原则，去争取自己想要的东西，同时，也要捍卫和尊重他人正当的收益，帮助弱小，保障他们的权益。
对孩子来说，主要的就是学会遵循所有的游戏规则，只要遵守规则，才能学会竞争，学会合作，学会充分使用正当手段达到目的。
自信是人格的核心。
相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。
培养自信的根本在于自信的来源，如果孩子在你的指导下，完成了一些他之前不认为自己能完成的事，或者实现了一个向往已久的目标，那么自信的疏导和建立就会水到渠成。
一个人最大的敌人就是自己，孩子如果不够自信，面对一件事时，就会先自乱阵脚。 而自信却能让人从容自若，让内心生出必胜的信念。这份信念是生活的必需。
建立自信，还需要坚定一个信念：只看自己有的，不看自己没有的。一个人如果有某些缺陷或者不足，应当接纳自己，相信事情都是分两面的，并从自怨自艾中走出来，乐观地面对生活。
爱心是无限珍贵的人性瑰宝。
当爱心油然而生的时候，人就会有一种极端敏感的神经冲动，这种神经冲动将把自己的所有感觉器官打开，这时，接受新的事物和新的知识就会变得容易得多。
当一个人经常无私帮助别人时，他的整个心态是平和的，从容的，积极的，内心深处自然就会形成一种稳定、高尚的动机，这种动机与学习的动机是相互连接的，所谓举一反三，就会将学习的 热情激发起来。
具有爱心的人，通常都是真正自信的人。
培养孩子自信的方法之一就是培养孩子的爱心开始，在鼓励孩子爱人，帮助别人的过程中，从更高角度来引导孩子形成“我能行”的意识。
真正的勇敢有着对美和善的忠诚。
勇于探索来源于弄清楚事物来龙去脉的冲动。
教是为了不教。
关系大于教育，培养好的亲子关系和师生关系是教育的重要课题。
关系是事物之间相互作用、相互影响的状态。生活中，面对亲近的和崇敬的人，他的表扬会让我们心花怒放，他的批评会让我们分外愧疚；在学校，是否喜欢该科目的老师能直接影响孩子学习该科目的热情；在家里，孩子与谁更亲近，便容易接受谁的教育：关系的好坏何等重要。
父母和孩子之间保持亲密的关系，胜过花许多时间和精力去教育。
亲子关系是反映家族教育效果的晴雨表，什么时候与孩子的关系好，家族教育便如同春风化雨润物无声，就容易成功；什么时候与孩子的关系糟，家族教育就像暴风骤雨，让人难与忍受，教育就容易失败。
好的关系不是溺爱而是尊重，不是依赖而是信赖，不是包办一切而是独立合作；
好的关系是一种真善的关系，是让人发自内心喜爱的关系，是促成两代人相互学习共同成长的关系。好的代际关系，是一种平等和谐的亲子关系。
培养好的亲子关系，需要父母拥有现代的教育观念、科学的教育方法、健康的心理和良好的生活方式。培养孩子应尊重其天性，不能急功近利。
父母越尊重孩子，孩子成长得越快。
一切成功的教育都是和谐的教育，好的关系的本质特征就是和谐。
当一个人充满乐趣地学习时，不论环境多么困难艰苦，他都会感到无比的快乐。
做“火柴”，不做“蜡烛”。
做“律师”，不做“法官”。
做孩子的“律师”，意味着站在孩子的一边，竭力维护、捍卫孩子，而不是做一个裁判是非的“法官”，站在孩子的对立面，与孩子形成一种对抗关系。
在人的诸多天性中，有三个基本天性，那就是“求知”“想好”“爱美”。教育的真谛就在于顺应这三个基本天性。
做“农夫”，不做“园丁”。
教育者应当选择做一个让孩子自由发展的“农夫”。
做“拉拉队”，不做“陪跑者”。
教育者永远无法和孩子一起跑到他人生的终点，因此，最好的选择是站在看台上，为孩子呐喊助威，起到拉拉队的作用。
孩子的成长，需要适量的孤独，无时无刻地陪伴干预了孩子热爱 成长。
不做陪跑者，意味着为孩子的心灵留白，使之有了孤独的机会，使他的心灵品质得以提升。
不教而教是教育的最高境界。
上海闸北八中刘京海校长在《成功教育》一书中写道：“每个人都力求在算我概念的情况下行事，依照他对自己的认识来决定做或者不做或该怎么做，一般而言，一个人自己认为自己是怎样一个人，他就能表现成怎样的人，自己认为自己并不是怎样一个人，他就永远不可能成为这样的人。”
实现不教而教，关键就在于“自我概念”这四个字，孩子建立了自我概念，就可以自己教育自己。
在教育实践中，尊重并满足孩子的层次需求，是建立孩子良好自我概念的基本线索。
教育者的自我教育，关键在于“选择中接纳自己”这个环节，这个环节是实现身教的前提，如果教育者自己能认识自己、接纳自己、控制自己，对孩子来说，就是潜在的一种深刻影响。
借口“忙”，其实就是“心死”了。
忙的反义词，应该是“静”
“静”：非宁静无以至远；
“静”：大丈夫喜怒哀乐不形于色；
“静”：心静自然谅；
“静”：心静自觉书中味；
“静”：室静时闻翰墨香；
“静”：静谷幽兰现；
“静”：心静理自明。
只有从自己的学生或者孩子身上引导生成的智慧才是真正的智慧。
学习的最高境界是学了不用，学了以后就忘掉，然后自觉地内化为自己的教育素养与状态，将来在不同境遇下自然流露出来的，才是真正的教育。
教育工作者所做的事情，可能很低微，但“最低陋的事情往往指向最崇高的目标（莎士比亚语）”。
教育是一种状态，不取决于你教什么，而是你自己的境界到了一种程度后，自然就形成了一种精神力量，得“意”忘“形”，一种人格力量的流露和渗透，足以使孩子自觉地觉悟和提升。
悟了，就会内化为自己的一种素养，悟得多了，就参积累一种境界和高度，有了高度以白带 ，自然流露出来的心态，就是最好的教育。
家长这个职务是不能退休的，是终身制的。
无论教师还是家长，要成为教育家，主要依靠什么？关键是“沉得住气”，这是目前教师和家长特别欠缺的一种核心能力。
要“沉得住气”，就要做到曾国藩的五到：身到、心到、眼到、手到、口到。
越聪明的人越要下笨功夫。
孩子身上蕴藏着无尽的潜能，假定最佳才能区便是为他们的潜能打开一条通道。
“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，给不同的孩子提供适合其个性的教育，让孩子不至于感受到“硌脚”的痛苦，甚至感受不到自己在接受教育，那么教育就很自然的了。
孩子的潜能像空气，放在多大的空间里，它就有多大。
教育最重要的价值追求，就是唤醒人的自觉，让孩子懂得自尊、自知、自律、自爱，形成健全的人格，成为一个好公民。
总有一种力量让人泪流满面，这种力量其实就是人的自尊。
阶梯式学习法，是当代中国解决学习问题的四大方案之一，其独特而重大的教育价值在于：
1、 把孩子学习的主动性、科学性，不断成功结合起来，在人的内在世界里发生作用；
2、 为每个孩子提供适合他水平的发展机会，是可操作的差异化教育；
3、 注重过程价值，教育过程质量才是真正的教育质量，有过程活动人才会真正有所体验、感悟、生成、创造；
4、 自定目标、自找方法、自我评价、自我负责的教育，是让孩子学会自己对自己负责的教育；
5， 避免了片面追求成绩的局限，从人的学习状态和学习习惯着手，从更新的角度来间接提高成绩，你效果比直接为了成绩而成绩更符合人本的要求，而且更具有操作性。
很多家长不知道，孩子学习好不好，85%取决于孩子上课水平的高低。上课时孩子表面都一样，而内心的差别很大，有的孩子上课很热情，思维积极活跃，而有的孩子上课态度懒散、思维简单。时间长了，结果不一样。可以说孩子在学校期间，出现知识 、能力、品德、思维等方面的差异，包括其素质差异，秀大程度上是孩子长期上课参与水平不同的结果。孩子上课的水平可以分为五级： （上课阶梯参考表格）
1、跟着上课：简单地听，被动地抄笔记，遵守课堂纪律；
2，懂记上课：积极思考，在懂的基础上有意记忆，课后能复述出课堂的主要内容，培养自己的学习兴趣。
3、联想上课：积极思考，展开联想，主动积累经验，注重对例题的举一反三，主动举手发言，努力提高参与水平。
4、 多得上课；善于概括，能较好地把知识系统化，画好知识树，充分发挥个性特长上课，加强感悟，培养自己良好的精神状态，多留心，学习教师的各种优点。
5、专论上课：对知识有超前兴趣，有自觉的能力和方法，有独到的见解，并能用精确的语言表达出来，形成知识专题或结合社会实践的专题，进行主动探索式的学习，讨论时善于交流，进行“合作式学习”。
预习阶梯参考表格：
1、 简要预习：提前阅读课本，及时实习要用的旧知识及薄弱环节。
2、 重点预习：初步理解要学的重点、难点，初步理解要学内容的基本思路，利用工具书自行扫除学习困难。
3、 问题预习：提出问题，并把问题联系起来，系统化，形成自己的经验体系；对重点问题有自己的初步探索，同时写出学习提纲。
4， 解析预习：培养分析和概括能力，学会运用工具书和参考书解决问题；用简练的文字在书上分重点，次重点做好批注，形成自己的批注风格。
5、 探究预习：能形成学习专题，使学习具有研究性，对专题有自己的体会和理解，具有新见解、新思路、新发展、培养创造精神和能力，善于和老师、同学们讨论、合作，在课前进行专题研究。
复习阶梯参考表格：
1、巩固复习：不看书，回忆所学的知识，是复习的基本任务；
2、重点复习：狠抓基本知识、基本技能，善于请教，养成好问的良好习惯；
3、系统复习：找出知识之间的内在联系，从整体和系统上掌握知识，培养概括能力，熟记知识系统。把全章节的知识系统全背下来，背熟，并能自然地表述出来；
4、 经验复习：深入、系统地学习，总结自己的好经验，发扬下去，培养解决问题的能力，先好习题尝试解决问题，培养综合运用知识解决问题的能力，积累应用经验；
5、 探究复习：形成专题的学习，进行专题研究，善于讲座问题，与学习小组合作进行研究。这是复习的最高境界，在这种复习的状态下，才能从繁重的作业和习题中解放出来。
作业阶梯参考表格：
1，认真作业：先做复习，后做作业，注意审题，认真解答，书写工整，按时完成；
2、 效率作业：准备充分，充满信心，像考试一样去做作业，克服磨蹭，严格要求自己，注意效率；
3、 评审作业：对作业进行自我检查，及时更正；自我评审作业，做完作业后，在题目前面按照题目难度用经蓝铅笔的红笔做标记；
4、 经验作业：重视教师的批改，及时更正，做好小结，学会自己总结作业经验，写出自己的经验和教训，形成一份重要如丘而止作业学习资料；
5、发展作业：学到知识和规律后，能马上联想到生活中有什么应用，结合实践和实际生活发现问题，以问题为中心，形成专题，注重专题研究的过程，方法和成果。
鼓励孩子形成自己的学习风格：
1，反省型；
2、自学型；
3、 以本为本型；
4、 提问型；
5、 合作型。
把拥有知识本身当作一种资本，容易把问题想得复杂，反而失去了创造力。
每一个孩子在体验中不断地感知、感悟、积累的过程，是任何教育都无法代替的。
体验教育更加符合儿童发展的需要，体验教育以活动性、游戏性、教育的无痕性、可操作性更易引发孩子参与的热情。
体验的过程中，孩子一直是自己情感的主人，学习的主人，活动的主人，他们主动参与到动手动脑、思想和身体的锻炼过程中去，其主动性得到充分的发展。
只有悟到的才是自己的。
读万卷书；行万里路；阅人无数；跟随成功者的脚步；高人点悟。
一切成功都是做人的成功，一个人良好道德品质的形成，最终必然落实到优良的外在行为上。
习惯决定命运。
人的素质是逐步养成的，而不是教悔而来的，这应当是素质教育的精髓。
真正的教育不在于说教，而在于引导自我训练。
长时间把简单的事情做好，就是不简单。
从认真做事开始，再以认真做事结束，牢牢锁定目标，才能画出圆满的句号。
孝道的价值不在于启发觉悟，而在于行为。
说了就一定要努力去做。
用过的东西放回原处。
认真写字的习惯可以塑造孩子的性格，以及对事、对人、对生活的一种积极态度。
从错误中反思自己。
