虽然用了一个尖锐的标题，但是我还是努力让自己从个体感性中冷静下来。

    从药家鑫案件开始，到最近的兰州校车事故、中学女生援交事件，中国教育乱象频仍，但是媒体或评论者多限于感觉与观点，未必能够从理性的角度，看到中国教育的真正问题。

    我们用营销学的的视角，尤其是《产品炼金术》里的产品战略营销方法论，对当前教育产业进行有态度但理性的审视，解析“中国教育”这个宏大产品的问题。

 

    中国教育的现实与问题是什么呢？我们用“产业价值链关键要素分析法”做一个小结。

    中国教育的现实可以一个字描述：乱。

    乱在哪里？不是乱在教育主体多元化、价值观多元化、办学思想多元化，而是教育的异化。异化带来扭曲。异化带给中国教育的危害远远大于多元化。

    具体表现在以下五个教育产业链要素的异化（此处就不再画“教育产业价值链”的完整结构图了）：

    学校的异化。

    从基础教育到高等教育，学校正在变成什么？正在变成比商人、商业企业更加贪婪的逐利机构，更可怕的是，这一切是在获取各种公共资源、打着非盈利机构的旗帜下进行的。

    清华、北大校庆，不是比出了多少改变世界与人类的科学家、思想家，而是比出了多少身居高位的校友、校产规模多少。这不是清华北大的问题，是整个中国大学、以及公办中小学的普遍现象。

    市场经济给学校利用其人脉资源进行“关系经营”的最便捷舞台，各种名目的校办企业纷纷登场，从早期解决教育经费不足，到如今以及形成“校办企业”的完整利益链。

    中国的学校（尤其是校长及其核心管理层），正在变成一个商业机构，而且，由于学校具有人脉资源的优势，生意机会与资源比一般企业更多，学校因此变得比普通企业更加贪婪。

    在学校办企的过程中，职务贪腐与校办企业逐利机制（包括办学风气）的形成相比，是小鬼与撒旦的差别。

    教师的异化。

    学校在逐利，老师能安心教学吗？校长赚“劳心”钱，老师自然可以赚“劳力”钱----演讲、外出带课、开小班、与学生家长勾兑等。

    中小学里，学生上着老师的小班，都知道老师在课堂上与小班上讲的内容不一样，甚至上不上小班以及各类课外辅导班，成为考试成绩的分水岭。大学老师赚钱途径不在学生及家长，桃色事件变成大学的专利，教授变“叫兽”。

    真正的异化是，中小学老师，被学生成绩排名、升学率指标异化。老师在被学校分级、学生家长分级，带给老师较大的压力，老师只有采取逼迫（对学习差的学生及家长出言不逊）、高压（布置大量作业）、开小班等各种方式，让自己教的学生考出好成绩。

    最近有2个小学生自杀，遗言竟然是要怪就怪数学老师，学生因压力过大自杀的现象，已经出现多次，这个现象都在被故意淡化。

    大学老师被市场异化。放出著名豪言的赚不到500万不要说是我学生的董藩教授，真正的问题的不是教授不能鼓励学生赚大钱，而是在他所教的房地产班鼓吹赚钱，等同鼓励学生不择手段----中国房地产是怎么赚钱，还要董教授去教吗？怎么盖好房子、或者怎样让房地产健康发展，才是大学讲堂上需要研究的问题，不是在大学讲坛上，研究怎样在一个已经扭曲的房地产行业赚快钱！

    与学校的异化相比，教师的异化具有被动性、小众性特点，不能说是教师群体的普遍现象，大部分教师仍然恪守中国传统的角色尊严与底线，为学生尽心尽力。但部分教师的异化，将整个教师的形象损坏：今天还有什么比专家、教授更不被待见的称呼吗？当一个中学生说出，谁不上老师的小班，考试成绩肯定不会好的时候，这还是一个可以淡定的问题吗？

    学生的异化。

    学生在变成作业机器、考试机器。

    中学生的生活就像战斗，从早上6:00起床，到晚上11:00睡觉，中间除了上课、吃饭、交通时间，几乎都在做作业，作业量之大，已经令中学生几乎没有时间再做任何其他的事情。

    大学生的日子也好不到哪里去。四、六级考、各种证书考试、社会实践或创业试验，大学生从进入校园的第一天，就在就业、赚钱的氛围下，学习的唯一目的就是赚钱，学什么是工具，这样的大学生，如果不是一些个性特别、有自己坚持的学生，会有多少学识上的进步或创新？

    教材的异化。

    如果说前三种异化都还可以通过独特的个体来化解，那么教材的异化就显得十分可怕，因为教材决定教育的基础质量。

    先不说中国教育科目及内容设计上的问题，比如80、90年代的大学生，基本上没有市场经济、商业经营的课程，导致50、60年代出生的企业家，普遍都是非科班出身，是在战争中学习战争。70后一代人，就会有较好的市场经济与商业理论的教育。

    中国教材的问题是，无论是中小学还是大学，教材都是以考试、灌输填鸭为导向，而不是真正的“知识学”。

    比如中小学新课标，语文解析的不是语言的美学，而是语法要点，学生在学习中培养不出对语词、数学与生活关系、物理化学的神奇、生物植物的多彩的兴趣，一切都是以死记硬背“考点”为依归。

    大学生四年学成进入社会，大部分对基本的商务处理技术、管理思维、快速解析陌生事物的能力、乃至人生价值观等，都需要重新学习。这不是专业选择的问题，而是教材异化的结果。

    教育政策的异化。

    2012年11月21日，教育部下发了《关于做好2012年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》，该《通知》规定，就业率连续两年低于60%的专业，调减招生计划直至停招。

    表面看，这个教育政策很市场化，也是为大学生就业在考虑。实际上，这种教育政策是毒害中国教育的最大毒药。

    教育的目的是什么？教育的目的不是就业，或者说就业仅仅是教育的目标之一。用就业这一个指标作为衡量专业的标准，后果是什么？这种教育政策的思维逻辑后果，是极其可怕的。

    就业导向下累积的教育政策，将使中国教育的整体质量受到“史无前例”的重创与倒退。其危险，不会比文革时期的教育为工农兵服务造成的伤害会小。

 

    上述教育产业链关键要素的五大异化现象，显示中国教育产品正在向“三俗化”方向加剧变化的趋势。

    教育目标的媚俗化。

    何为媚俗？教育为市场、就业、创业服务，就是媚俗。

    教育要不要面向市场、就业、创业？当然要，但不是以市场、就业、创业为大学教育的唯一标准。

    大学教育担负着一个国家知识资源与智力资源研究、传承、创新、积累的历史使命，大学不是商人或公务员的职业训练学校。

    一个失去了对知识本身规律研究与创新的大学教育，一个媚俗化的大学教育产品，是国家的灾难、国民的灾难。

    教育产品的媚俗化，将让知识失去尊严、大学失去权威、乃至一个国家的专业失去在国际舞台上的领先性。

    中国不会因为出了多少在迪拜、纽约、温哥华、冰岛买楼、卖地的商人而提高了国际形象，更不会因为有钱买越南新娘、乌克兰美女得到更多尊重，而会以出了多少钱钟书、袁隆平、出了多少特蕾莎修女（不上鼓吹基督教或宗教），得到世界的尊重。

    教育内容的庸俗化。

    媚俗必然庸俗。本来强调教育要实用是好事，但以实用反过来要求教育，教育必然会变得庸俗。原因很简单，没有一个历史阶段的社会---政治或商业---对实用的理解是没有偏颇的。

    教育要联系实际、突出实用，但不能损害教育（知识产品）本身的规律性、系统性、自为性。以本身残缺狭隘的实用，对专业的完整性进行选择，必然是对专业与知识的阉割，这样的教育产品，不会体现知识、专业的力量与尊严，而必然唯利是图，就像董藩教授所代表的教育观念。

    对这种违背教育本质的观念，作为教育者不以为耻，反以为荣，甚至公然叫嚣，这是中国教育庸俗化的病症，绝不是市场经济的进步。

    教育方式的低俗化。

    三俗还真是一个三胞体，媚俗、庸俗的最后结局必然是低俗。

    教育方式的低俗表现，就是从文革时期的工农兵或政治导向，变成唯利是图、不择手段、道德沦丧的伪市场化或反文明化。

    教育的本质是民族及人类文明的传承堡垒，无论大学还是中小学以及各种民间教育（培训）机构，都是这个文明的载体。

    当教育变成唯利是图导向的时候，绝大多数人的利益恰恰得不到实现。因为实现利益的最快途径不是教育，而是各种资源不平等带来的机会不平等。教育的本质是要改变或制衡这种社会不平等，而不是在讲台上公然宣扬、强化社会的不平等！

    教育是用知识、专业、智识改变因为出身、权力、财富、环境、个体智力等造成的各种社会不平等，给所有人一个公平竞争的机会与舞台，这才是教育的终极目的。

    失去了这个终极价值观与目标，教育（乃至整个教育产业链）必然变成延续社会不平等的机器，这是教育价值的沦丧，没有比这个结果更严重的低俗化了。

    教育的三俗化，将继续加重教育产业链的五大异化，这种后果不堪想象。教育移民潮、出国留学热会成为权贵阶层逃避教育三俗化的方式，受到三俗化伤害的仍然是大多数本土学子与国民，这是正在发生的现实，有钱人（包括所谓裸官的政府公务员）谁不在先让孩子出国上学，然后自己再办理移民？

    我们还不能对整体教育改革提出完整解决方案，但我们可以运用产品营销思维，为中国教育这个宏大产品的改造，提供一个新的思路。

    待续。